深圳南山实验学校 唐晓勇
刊载于《中小学信息技术教育》2007第7期

       在2007年，博客对于广大师生来说早已不再那么神圣与陌生。也可以说到2007年还不了解教育博客，那他就太“落伍”了。经过几年的运用发展，在广大师生眼里博客已经不仅仅是一门网络技术，它所承载的更多的是终生学习、合作交流、分享反思、坚持不懈这样的一些精神与理念。也正是这些精神与理念让更多的师生开始运用博客来进行学习活动。
      回顾教育博客在国内运用发展的历程，我们不难发现“零技术”的博客对教育教学的促进起到了非常显著的作用。
     从2003年起，国内部分高校教师和一线先行教师就开始运用博客进行教育研究活动。在这个阶段，博客对于广大教师来说还是很陌生、神秘的。2004年开始，国内部分中小学校开始开展校园博客群的运用研究，“零距离关怀”的博客逐步被广大师生所接受。2005年，国内对教育博客的运用研究逐渐趋于“白热化”状态，区域性教育博客群、课题研究博客群、教研博客群开始陆续出现，并涌现出了众多的优秀“教育博客”，正是这些优秀的博客群和个人博客带动了更多师生的参与。需求产生运用，运用推动发展，在实践中，师生也在不断赋予博客新的内涵，挖掘博客新的运用方式，教育博客运用逐步走上良性发展的轨道。实践证明，教育博客对于推动教育信息化进程、新课程改革、教师专业发展以及建构新型的学习型组织起到了“功不可没”的作用。
      目前，国内教育界对教育博客的运用呈现一片“欣欣向荣”的繁荣景象。面对教育博客的繁荣，我们是否沾沾自喜？繁荣的背后是否隐藏危机？目前一些被称道的校园博客和区域性教育博客，表面看似繁荣，但沉下心来阅读，却让人感到一丝忧虑。从某个很出名的区域博客群的发帖和回复的数据统计看，活跃的教育博客仅仅10来个，进行深度对话、讨论的更是寥寥无几，这对于区域博客群来说是很不相称的。大部分区域性博客群中的教师博客还仅仅是个人行为，如何让个人行为成为集体行为，形成合力，让每一所学校的发展真正得益于“教育博客”？这是值得我们深思的问题。只有理性、清醒地认识教育博客运用发展现状，我们才能充分发挥博客的作用让其真正服务于我们的教育教学。

      教育博客=教师专业发展？
      教师专业发展是当前的热门话题。信息时代知识的不断更新以及新课程改革进一步深化都需要教师不断地学习。博客“零距离”的关怀给教师专业发展提供了可能。教育博客的自身特点也决定了博客与教师的专业发展有着必然的联系。就目前的现状看，很多专家和老师把教育博客等同于教师专业发展，这有失偏颇。实践证明教育博客≠教师专业发展。博客只是教师专业成长的催化剂，是教师专业成长的助跑器。教师的专业发展的关键还是教师的主体意识的觉醒，要让教师意识到自己要成长，要不断完善。拥有教育博客并不断书写博客不等于自己的专业就一定会得到发展。教育博客的运用关注点、运用方式，以及书写博客的形式和书写质量都是影响教师专业发展的重要因素。就目前看，很多教师书写还比较随意，思考缺乏深度，同时一些博客群，特别是校园博客缺少专业引领，这很容易让教师的运用出现“偏差”。如果我们只从形式上大谈教育博客促进教师专业发展，而不去深度研究教育博客如何有效地促进教师专业发展，去推动博客在教育中的核心运用，那教育博客促进教师专业发展就成了“海市蜃楼”。

      功利性取向，让教育博客走入迷途？
      随着教育博客运用研究的深入，博客越来越显示出自身对促进教育发展的独特魅力。因此，很多地区和学校开始开展教育博客的实践研究活动以推动区域信息化研究的水平以及学校的自身发展。教育博客的蓬勃发展无疑对区域和学校的发展起到了推波助澜的作用，但另一方面，在教育博客实践、研究、推动过程中出现的越来越强烈的功利性倾向，又在损害着博客运用的研究成果。对一个区域也好、对一个学校也好，还是对一个教师也好，教育博客一旦成为追求声誉、利益的手段，其过强的功利性，必然会限制和阻碍人们的思考，并极大地影响教育博客的真正效能，很容易让我们的运用走入歧途，迷失方向。
      目前，一些地区和一些学校过度夸大教育博客对教育的促进作用。在运用实践中只重“形”而轻“神”，缺乏有效的管理与引导。在现实中，急功近利式的运用推动正以各种方式影响和干扰学校和教师的发展。目前，一些学校和教师正处在一种博客运用的亢奋过程中，亢奋让人们的思路变得混乱，亢奋更让教师难以静心思考，要想有深刻感悟、体验和真正意义上的反思就更难了。
      教育浮躁、浮夸之风，是教育博客功利性取向的根源，它让我们的运用很易走入迷途！

     教育博客究竟为谁服务？
     学校教育的最终落脚点是学生的发展。教育博客的运用最终也是为了促进学生的发展。就运用重心看，目前大部分教育博客还仅仅停留在自我发展的层面上。在如何运用博客促进学生的发展方面的实践和研究较少。这与我们对博客运用研究的引导以及各个学校的软硬件环境的差异密切相关的。让教育博客的重心下移并作用于整个教育过程，把博客与教师的日常教学活动相关联，运用博客提高教与学的效率，让博客真正为学生发展助力。因此，我们就应该在利用博客开展在线学习、专题探究、主题拓展、主题阅读、深度对话等方面进行实践探索。把博客作为师生之间教和学的互动平台，开展基于博客的深度学习活动，培养学生的高级思维。
     只有把教育博客与学生的发展关联起来，教育博客才更具活力。

    书写博客，我们的激情还能保持多久？
     从教育博客们的实践历程来看，我们不难发现每个教育博客都要大致经历以下几个阶段：
     第一阶段：兴奋期。初次接触博客充满好奇和期待，并极力用各种方式宣传自己的博客以扩大其影响力。第二阶段：加速发展期。随着自己的不断积累，博客浏览量的增加，以及关注者的增多，书写者体验到了分享的乐趣，书写的激情高涨。第三阶段：倦怠期。书写毕竟是一件并不轻松的事，虽然没有对高质量稿件的强烈追求，但是写多了依旧会有累的时候，慢慢就会不再具有当初狂热的激情，会产生一定程度的疲倦。这个时期是很危险的阶段，如果我们没有及时调节好自己的心态，让这种倦怠积累到一定程度，就会慢慢退出博客。
      目前，大多数教育博客还是个人行为，属于 “发烧友”式的自主研究。教师仅仅凭一腔热情开展教育博客的研究，教师的这份激情究竟能坚持多久？现实告诉我们，很多早年有名的教育博客们，因为激情的消退，书写的欲望越来越低，已经逐渐淡出教育博客的“舞台”。如何让老师们永葆激情？这就需要我们进行有效的“疏导”。在实践研究中适当借助行政管理力量，充分发挥管理作用，“自下而上”和“自上而下”相结合，把教育博客的运用与教师日常工作相关联，把教育博客的运用与教育教学活动紧密联系，让教育博客常态化运用成为可能。

      网络成瘾，阻碍教育博客的健康发展？
      博客的自身魅力深深吸引着广大教师，其分享发布的功能让教师把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。在群体学习中，教育博客之间彼此交流、彼此关注，满足了教师的心理需求，这让教师感到自己的工作有价值。脑科学研究证明，当人受到关注和赏识的时候，大脑中会分泌快乐的神经递质，刺激大脑，让人快乐地学习和工作。被关注，被赏识无疑会让教师乐于接受博客并满怀激情，这也是教育博客能在广大师生中广泛运用的关键。但，现实中有些教育博客过度关注自己，过度沉迷于博客，有的老师一整天挂在网络上，不是为了上网浏览新的信息，而是随时关注自己博客的点击率，发帖留言，呈现“孤芳自赏”，与现实严重脱节的现象。博客成瘾已经成了阻碍博客健康发展的重要因素之一。
      从技术层面讲，博客仅仅是一门工具。要让工具发挥应有的作用，赋予其丰富的内涵，关键是我们运用者。因此，我们应该清醒、理性地面对教育博客的“繁荣”现象，用心去挖掘其功能，让教育博客促进教育发展发挥应有的作用。