网络资源及多媒体技术应用于教育，缩短了师生与教学资源在空间和时间上的距离，打破了传统的教学模式
    近年来，网络教育在我国方兴未艾，已成为课堂教学的有益补充。1998年9月，教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，共招收9000名网上学生，标志着网络教育正式起步。次年，国务院批准的《面向21世纪教育行动计划》，对网络教育的发展作出了宏观规划。如今，经教育部批准的现代远程教育试点已发展到68所。
    网络资源及多媒体技术应用于教育，缩短了师生与教学资源在空间和时间上的距离，改变了教师职能，打破了传统的教学模式。
    嬗变：网络环境下的教师职能
    传统教育模式中，教师当仁不让充当着“把关人”的角色，决定着学生接受教育信息的质量、数量、流量和走向。而教育网络化的出现，使学生可以绕过“把关人”的限制获取自己所需信息，但这并不意味着教师的“把关人”角色不重要了，而是给予了教师更大的挑战。
    网络教育要求教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律。很多学生喜欢网络学习的一个重要原因是它的隐秘性很强，没有与老师面对面的紧张感，这就需要老师在设计教学内容时，运用信息技术为学生创设一个有利于激发学习兴趣的氛围，吸引住学生。同时，教师还承担着在线专职信息查询顾问的角色，这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，还要将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。此外，教师还必须帮助学生学会怎样获取信息资源，从哪里获取以及如何有效利用这些资源。
    以学生为中心：信息技术下的“新”模式
    网络教育遵循的是“以学生为中心”的理念，应更加注重与学生之间的交流互动。网络空间本身是虚拟的，老师与学生不在同一个空间，如果老师不主动与学生接近，学生就会缺乏归属感，这样对于学生学业的完成会产生阻碍。网络教育注重协同式学习，要求老师有很强的责任感，师生比小较为适宜。
    在网络课堂上，老师通过学生发言、小组讨论、学生提问等多种互动形式，不断刺激学生，让学生的脑子始终保持在兴奋状态。尽管师生相互看不到表情，也没有眼神的交流和情感沟通，但学生一进入自己的学习空间就会觉得备受关注，所以在网上教学中营造良好的人文氛围显得尤为重要。
    加强学生应用网络进行交互的基本能力和素质，提高他们参与交互的主动性和自觉性，已成为现代远程教育实践的当务之急。可以通过培训，消除学生对网络的隔阂，在此基础上加强运用现代交互技术进行教学活动的引导，如提倡、鼓励、要求在网上布置作业、答疑指导、批改作业等。

（《教育与职业》2007年第4期  顾斌 冯芹  文）