2006年9月18日-21日，“建立国家中小学学习质量分析与指导系统”项目中英第四次督导会议在杭州举行。教育部基教司副司长朱慕菊、课程中心副主任刘坚、英国杜伦大学CEM中心主任Peter Tymms、浙江省教育厅副厅长张绪培等领导和专家出席了会议。与会人员就软件系统的总体方案、开发计划、保障及测试、应用等问题进行了探讨。下城区教育局承担了相关会务的组织与筹备,教研、师训方面的教师代表参与了会议的讨论。  
     9月19日上午，教育部基础教育司副司长朱慕菊讲述了课题的意义和初步实施的情况。强调该教学科研项目，针对当前全国没有一个基础教育的数据平台，不能对各地区的基础教育情况作横向的比较的现状，力图通过建立国家级、省级常模，进行归因分析，指导教学，从而促进义务教育更均衡地发展。   
      此课题的各学科学习质量测试的框架为：1、将依据课程标准，注重考核学生对学科核心知识、技能的理解和掌握，尤其是重要科学方法的掌握、解决问题的能力、收集与分析信息的能力和反思批判能力。2、课程标准对学生的要求转化为操作化、行为化的描述。每个试题都从两个维度进行标识：一是内容维度，二是能力维度。   
    在语文学科中：内容维度分为积累运用、阅读、作文三个方面。能力维度（在阅读部分），重点测试四种阅读能力：1、形成对文本内容的整体感知能力。2、提取信息的能力。3、形成解释的能力。4、合理使用文本信息并作出评价的能力。
    在数学学科中：内容维度分为数与代数、空间与图形、统计与概率三个方面，能力维度包括回忆再认、理解掌握、探索发现三个层面。
科学测试的目标是了解学生的科学素养，包括科学知识（生命、物质、地球宇宙）、科学能力（回忆、理解、问题研究）、科学探究三个主要方面。
    在英语学科中：内容维度分为听力、阅读、书写表达三个方面，能力维度（在阅读部分），重点是：1、在图片的帮助下,读懂简单描述物品的特征。2、完型填空和考查学生的阅读技巧。3、在具体图片的帮助下，能理解文中作者的写作意图。
    各学科测试的导向是：1、将难度设在价值尽可能高的地方。2、将难度渗透、分散到全卷尽可能多的试题中。3、加强科学探究考查力度和质量。4、认真地、实事求是地探索情感态度价值观的考查。
    会议期间，赵希斌博士做了题为“学生学习质量测试结果的分析及应用”的讲座，详细介绍了对测试结果如何进行科学的分析。辽宁省介绍了学生质量测试分析的先进经验。与会的中国教育学会副会长张民生以及安徽、江苏各省教育厅厅长等针对构建学习质量分析与指导系统的意义和作用发表了见解，并表示将进一步发挥各方优势，努力推进该课题的发展、实施。
     此课题的全面实施，将进一步完善教育质量评价体系，学与教过程的评价信息将进入结果评价；结果评价将反馈教与学过程，提供较为完整的分析信息，有利于学与教的改进和经验的总结，促进各地区教育质量的均衡发展和全面提高。