《关于信息技术与课程整合的理论与实践的探讨》
         主  讲  李其谟            撰  稿  胡  俊

    这一讲是探讨信息技术与课程整合(以下简称“整合”)的有关理论与实践问题，我们这几所学校所承担的课题研究都是“整合”的专题，因此怎样做好“整合”的研究工作，需要在理论与实践两个方面进行认真的研究与探讨。下面讲六个方面的专题：
    一．“整合”提出的背景
   “整合”是原教育部长陈至立同志于2000年10月25日在教育部召开的全国中小学信息技术教育工作会议上所作的《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告中首先提出来的。她说：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中。各地要创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”
    1．提出“整合”的原因
    这个“整合”的提出，跟以往的计算机“辅助教学”在意义上有显著的不同。提出“整合”的背景有以下四个原因：
    首先是21世纪全球范围进入高度的信息化与网络化。邓小平同志高瞻远瞩地早在80年代就指示“电脑要从娃娃抓起”。这是因为在激烈的国际竞争中需要大批高素质、创新型的信息化人才。对这样的人才需求，必须从基础教育开始抓起。而当前情况是单纯靠学校开设几节计算机教学课已经无法适应需要，必须要广泛地在学校教育的主渠道——各科课堂教学中来进行培养。因此，陈至立同志强调要求信息技术必须与各科教学进行整合。她还谈到在2000年10月11日党中央十五届五中全会“关于国民经济和社会发展第十个五年计划建议”中明确提出“要在各级各类学校积极推广计算机及网络教育，在全社会普及信息化知识和技能”。“整合”就是根据这一重大决策提出来的。
    其次是加速教育事业的信息化，促进教育现代化的跨越式发展。在此之前，陈至立同志代表中国出席了在新加坡召开的关于教育信息化的国际会议，她在报告中曾举出过世界一些国家学校教育信息化发展的例子和数据。感到我国教育信息化的发展比起某些发展中国家来还存在较大的差距。而目前的在校学生中，从2010年到2020年就有将近四亿人要成为这个信息化社会的主力军，他们都要面临信息化社会的挑战，因此当前必须加速学校信息化的进程，实现教育现代化的跨越或发展，以便使这一代人能更好适应即将面临的这一巨大的挑战，所以要求学校必须加速信息技术与课程整合的发展进程。
    再有随着21世纪信息化的飞速发展，不仅人们的生活方式、工作方式和生产方式都要随着改变，而且教育方式、学习方式以至思维方式也都要随着改变。再加信息化社会的知识爆炸态势，使知识的更新周期越来越短，不进行继续学习就会使人大大落后，因此终身不断学习与知识不断更新，已经成为人对空气那样需要不能片刻缺少。而终身学习不能再靠看书，因为当一本书写好出版时，这些知识可能早已落后了，所以更新知识必须靠互联网来进行。这就使掌握网络学习的方法，对终身从网上去获取信息、应用信息，将成为每个人的生存和发展的头等大事。这种终身学习的能力，更要靠我们从小对学生进行培养。“整合”就是为培养学生终身学习能力打好扎实的基础。信息素养既然已经成为21世纪人们生存与发展的主要素养，也就自然成为21世纪培养人的基本素质的一项重要内容。所以“整合”也就成了推进素质教育的第一要务。
    最后是各科教学改革离不开信息技术。因为有了信息技术的支撑，建构主义与人本主义学习理论、有意义教学理论与发展教育理论等各种现代教育科学理论才能贯彻实施。也才有可能促进教育的深化改革，加速改变传统的以“教”为主的教学模式；学生也才有可能从传统的“三中心”的束缚下解放出来，自主地进行学习，发挥他们的创新精神与实践能力，变被动学习为主动学习，真正构建起以“学生为学习主体”以“教师为教学主导”的新型教学模式。
    2．实现“整合”的意义
    从以上四个方面原因来看，“整合”对于培养21世纪高素质、创新型的信息化人才；实现教育信息化与现代化的跨越式发展；适应信息社会知识爆炸，培养学生终身学习特别是网络学习的能力；推进素质教育、尤其是发展学生的信息素养；改革传统的“填灌式”教学模式，构建学生自主探究学习的新型教学模式，深化教育教学改革等等，都要求我们必须加快信息技术与课程的整合。所以陈至立同志在谈到“整合”的重要意义时，指出：“面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，为争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化”，“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展”。由此可知，“整合”必将更全面、更有效地加速教育的信息化进程，促进我们中小学基础教育的跨越式发展。
    二．“整合”的内涵与目标
    1．“整合”的内涵
    什么是信息技术与课程“整合”，即它的内涵是什么？
   “整合”是指信息技术(多媒体计算机技术与网络技术)成为学生学习各门学科知识的认知工具、信息加工工具、信息表达应用工具、信息交际工具与情感激励工具，也是教师呈现与传递知识的教学工具。同时还作为教材与教学资源，广泛地应用于各学科的教与学的过程之中。这跟过去所提的计算机辅助教学有本质上的区别。因为辅助教学仅仅是运用信息技术起“助教”或“助学”的作用。根据西北师大南国农教授对“整合”所作的定义是：“整合”是指信息技术以工具形式与课程整合融为一体。也就是将信息技术融入课程教学各个体系之中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式，主要的教学媒体。或者将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。整合后，课程教学不仅具有传授科学知识的功能，而且具有培养和发展学生信息能力的功能。所以南教授对“整合”作了一个风趣的比喻：“什么是’整合’？’整合’不是混合，而是融合，是把两者融合在一起，成为不可分割的整体。’整合’不是盖交饭或盒饭，而是杨州炒饭或手抓饭。”
    2．“整合”的目标
    从长远看，“整合”的目标是为了培养学生适应新世纪信息时代的生活方式、工作方式、生产方式，特别是学习方式和思维方式，使他们具备终身学习的态度和能力，成为高素质、创新型的信息化人才。
    从当前看“整合”是培养学生掌握信息工具进行自主学习的态度和能力。学会运用信息工具去获取、分析、加工以及运用信息的能力；提高各门学科的教学效率和教学质量；提高学生的信息技术基础知识和网络技术的能力。使各门学科的课堂教学过程、课堂教学效率、学生学习成绩、学生学习能力、学生信息技术能力与信息素养及信息资源的开发与应用等各个方面，实现统一优化在同一的过程之中。从而构建起在信息技术(网络)环境下的各种新型的教学模式。
    再说得更具体一些，衡量是否实现“整合”的目标必须是：
    (1)教师方面：做到把信息技术融入到自己所任学科的教学之中。就象当作书本、黑板、粉笔、纸和笔及其他媒体一样十分流畅地使用。当作备课、查阅参考资料、设计编写教案、上课、写个案、写总结以及对学生评估等等等的工具。换句话说，把信息技术当作工作、学习、教育与教学的主要工具。
    (2)学生方面：把信息技术作为主要的认知工具、学习资源、协作交流工具、人际信息交际工具。一句话，是把信息技术当作学习、生活、活动的主要工具。
    (3)课程教材方面：把信息技术作为重要的教材或学习资源，指导实验或验证与探索问题的重要工具(如虚拟实验室等仿真情境)以及用作字典或辞海等的查询工具。
    (4)信息技术方面：作为检索信息、下载信息、发送信息以及人际交际通讯之用，还可用以编制电脑小报与PowerPoint演示文稿等等。广泛地应用于学习、活动和生活之中。
    总起来说：“整合”就是要利用信息技术构建一种网络环境下的崭新的自主学习教学模式，促进教育、教学的深化改革，加速教育事业的现代化，使之更好地为推进素质教育服务。
    三．“整合”的功能
   “整合”为什么能有效地促进课堂教学改革，全面优化各科教学，从而贯彻落实素质教育各项要求。这就要求我们了解“整合”究竟有哪几方面的优势与功能。根据前一阶段许多老师的实践研究表明，“整合”具有以下四大优势与功能。
    1．“整合”大大激发了学生的自主探究热情
    在语文、数学、外语、自然、社会等各门学科中，都有丰富的信息资源可以充实进去，通过开发利用进行“整合”，不仅能够提高学生学习本门学科的兴趣，而且同时提高了学生学习信息技术的兴趣与能力，大大拓宽学生学习的知识面，突破“以书本为中心”的“封闭式”课堂教学，帮助学生对有关知识进行理解与记忆。特别是丰富多彩的各科信息资源，能大大增进学生自主探究各门学科知识的热情，提高他们的求知欲望，同时渗透思想道德教育，激发起学生的内心情感。所以对促进学生主动学习的积极性是大有好处的。
    2．“整合”有效营造了课堂教学的良好氛围
    心理学研究表明：小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此形象的情境是小学各科教学的最有力的支持。而各门学科知识中都有大量的形象情境内容可以开发。对于形象化的情境教学，无论是传统教学理论或现代学习理论都有相似的共识。如传统教学提倡的直观性原则，现代教学所强调情境教学。多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图象、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真的或虚拟真实的情境，使学生犹如身临其境般地进入课文的情境或意境之中，既能使学生更好理解与感悟抽象的文字概念，更有利于激发学生的情感体验与求知欲望，为学生学习营造了丰富多彩的课堂氛围，使他们在的愉悦的情境中学习，通过丰富的想象和积极的思维，不仅使知识达到牢固记忆，并且大大激发了学习兴趣，提高了求知欲望，充分调动了他们自主学习的积极性。
    3．“整合”充分发展了学生的多种思维能力
    传统教学是以“填灌式”传授知识为主，因此忽视学生的思维训练，而是以教师单向灌输式的讲解代替了学生的思维训练。“整合”改变了传统教学的观念和方法，不仅给予学生展示自己聪明才智的机会，而且重视对学生良好思维方法的训练。如运用多种生动具体的形象情境表现各种事物之间的内在关系和变化规律，并且让学生通过发现、探究等学习方法去开展积极的思维。多媒体网络技术还能从多角度、多途径、多侧面地表现同一事物，引导学生积极思考，运用不同的方式去寻求解决问题的方法。如进行假设、猜测、推理、判断等等，从而发展学生的想象、发散等多种思维活动去探究答案，发现规律，了解事物的产生与发展过程，从而优化思维过程，发展思维能力，引发创新意识，培养创新思维习惯与创新思维能力。
    4．“整合”全面优化了课堂教学结构
   “整合”的最主要目的是培养学生的自主学习能力，以发展他们的创新精神与实践能力。关键是要改变传统的以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三个中心”的以“教”为主的教学模式，构建起以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习能完全摆脱传统教学的“三中心”的束缚，即摆脱“被填灌式”的被动接受的学习方式，从根本上改变了课堂中师生教与学的角色地位关系，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化：教师运用网络资源，由“教”转变为“导”。即通过“整合”进行引导、诱导、疏导、辅导与指导，对学生的自主学习导航、导法、导疑与导思；学生则运用网络资源，通过独立自学与协作交流，主动地学习、积极地思考、认真地探索，从而学会学习。特别是提高网络学习的能力，为自身的终身学习打下良好的基础，并发展创新精神与实践能力。因此，“整合”使课堂结构产生根本性的变革，构建起全新的教学模式，促进了课堂教学的全面优化。
    总之,从“整合”的以上四个方面功能看，对于深化教育改革与全面推进素质教育，具有不可替代的优势。
    四．“整合”的基本策略
    要根据各学科的具体特点（即学科教学内容、教学目标）及教学的对象(学生的年龄特征、认知能力与生活经验等)，选择相应的策略。从前一阶段研究实践的初步经验看，我们认为“整合”应该注意以下八个方面：
    1．选择合适的知识内容
   “整合”应选择比较容易切入的知识内容来进行。由于目前还处于探索阶段，所以没有哪门学科有全面“整合”的方法或经验，特别缺乏相应合适的信息资源来进行“整合”，所以我们目前只有选择那些有一定的资源或现成材料的知识点开展研究。例如语文课的“汉语拼音”、“写字教学”、“识字教学”、“看图说话”、“写作指导”等，也可按阅读课的类型，如“写景”、“写人”“状物”等等教材入手。数学课可以围绕加、减、乘、除的计算，几何知识，统计图表、各类应用题来进行；外语课可以从单词、句型、听说等内容入手；自然、社会学科，则可以以知识单元着手“整合”。要根据不同学科的特点，围绕不同知识内容，创设多种形象具体的情境开展有效的“整合”。这种“整合”可以由点到面、由小到大、由局部到整体地逐步扩展。“整合”的关键是要选择与配合有关的知识内容同时建立专题学习网站(关于专题学习网站另作专题研究，此处从略)，提供丰富的信息资源。
    2．调动多种感官参与
   “整合”要尽可能让学生多种感官参与学习。即让学生动眼观察，动耳听闻，动脑思考，动口表达，动笔写作、动手操作等。还可以结合常规媒体，如运用实物、学具、模型动手摆弄，以及利用仪器进行装配实验等等，让他们在边看、边听、边思、边做与边练过程中发展智力与提高能力，领悟概念，掌握原理，了解知识产生与发展过程，大大提高他们的实践感知效果，从而全身心地授入学习之中，由被动接受转变为主动参与。
    3．促进自主探究学习
   “整合”的根本问题是转变教师的教学方式与学生的学习方式，培养学生自主探究的学习能力，由以“教”为主向以“学”为主的转变。自主探究学习包括两个方面：其一是学生个体的独立自学，其二是学生群体的协作学习。“整合”必须为以上的自主探究学习提供方便与创造条件。因此无论图、文、声、像等信息资源，都要有利于学生自学检索与受到启发，通过自学与协作探究，了解知识产生与发展的过程，获得正确的答案或结论。特别要注意创设的情境一定要有助于启发学生的思维，提高质疑、假设、探究、验证与想象、发散等多种能力。既要让学生在情境启迪下激发兴趣与好奇心，又要引导他们质疑问难努力进行自主探究，了解过程，解决问题并寓教于乐，从而有效促进学生自主探究学习并提高能力。
    4．加强思维能力训练
    发展学生多种思维能力是各科教学的核心，也是“整合”的核心。传统的“填灌式”教学，学生，只能是死记硬背与机械记忆有关知识。“整合”激发了学生积极思维的热情，能有效帮助他们形成良好的思维品质(如思维的敏捷性、灵活性、批判性、广阔性、深刻性、变通性与发散性等等)尤其是信息技术创设大量的形象事物，使图像与文字、视频与音频紧密结合，这种多媒体的集成性，更有利于抽象与形象思维的同时进行，促进了学生左右大脑功能的协调发展，更加有助于发展学生的创造性思维能力。教师应借此引导学生开展积极的思维训练，培养他们的揭疑、质疑、假设、推断、分析、比较、综合、概括、探究、验证以及想象、发散等多种思维能力，从而有效提高他们的创造性思维能力。
    5．重视情感激励因素
    各门学科教学，必须重视提高学生对所学知识的兴趣与爱好。这正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师。”“整合”所创设的生动具体的教学情境，能充分激发学生对所学知识的兴趣与积极性，并促使他们开展积极的思维活动，对所学内容产生极大的热情或好奇心，因此可以大大调动学生主动探究学习的热情，变被动接受为主动参与。与此同时，还必须通过形象的情境，加强对学生进行思想道德教育。以语文课为例，如从学习课文中革命领袖或英雄人物的崇高思想和先进事迹中萌发了仰慕、敬佩与学习优秀品质和高尚情操之情；从学习写景课文中了解祖国的大好河山，而引发热爱祖国山山水水之情；从学习课文中古诗古文文字之美而产生热爱中华传统文化瑰宝之情。以上等等，都可通过“整合”提供丰富的情境资源，教师必须运用上述内容，掌握有利因素，加强启发点拨，进行情感激励，从而优化思想道德教育。
    6．渗透多元智能教学
    美国爱德华·加德纳（Dr.Gardner）提出人的八项智能的教学与培养，目前已成为我国进行素质教育的内容之一。这八项智能是：语言言语智能(人对语言的掌握和灵活运用的能力)；数理逻辑智能(人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力)；视觉空间智能(人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力)；音乐韵律智能(人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力)；身体运动智能(人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性等)；人际沟通智能(对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力)；自我认识智能(个体认识、洞察和反省自身的能力)；自然观察智能(观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力)。以上八项智能合称之为多元智能，作为素质教育的智育、美育与体育的补充。“整合”为各科教学中渗透多元智能的教学与培养创造了条件。但要注意的是，多元智能的渗透，不要求每一堂课都要面面俱到地进行，而是要根据学科特点、教学内容与教学目标，通过“整合”自然渗透融合，切忌牵强附会地生搬硬套。
    7．创设动手实践条件
   “整合”创设的教学情境，为学生学习抽象的课文内容提供了大量模拟的或仿真的形象情境，可以化抽象为具体，化概念为形象，变理性为感性，并能克服时间、空间的限制，帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识。然而它并不是万能的，也是受到一定的条件限制的，因为它所创设的情境是模拟或仿真的形象，并不是真正的自然或社会的实体。它只能指导学生怎样看、怎样想与怎样做，但无法让学生亲自动手或亲自参与实践。因此，要求教师还得为学生创设实践条件，让他们自己动手实验操作，或亲自到真实的情境中去看一看、试一试或做一做，以便更好地进行真实的体验与锻炼。
    8．拓展丰富的学习资源
   “整合”可以从根本上改变以“教材为中心”的“封闭式”的课堂教学，形成一种全新的“以资源为拓展”的“开放式”课堂教学。因此，构建多种教材体系并广泛地应用于学科教学之中，既可以冲破以“教材为中心”的“封闭式”课堂教学，又可以保持学科知识的基础性与系统性，更可以充分发展学生的个性需求，实现因材施教原则。当然这种资源拓展的“开放式”教学，要在保持学科的基础性与系统性以及注意学科特点、知识内容、教学目标、还有学生的年龄特征、知识基础与认知能力等的前提下，去拓展丰富多彩的教学资源，构建多种教材体系。
    以上“整合”的有关策略，只是我们前一阶段进行研究探索的回顾与反思，随着“整合”研究的深入，在广大教师的努力创新下，必将有更多的发展与创新。
    五．“整合”的基本条件
    怎样实现有效的“整合”。经验告诉我们必须具备以下四个方面的条件：
    1．要以素质教育思想为统率
    “整合”不仅仅是一种方法或一种手段的运用，而是教育领域里的一场深刻的改革。这正如陈至立同志报告中所指出的：“这场教育的大变革，不仅仅是教学形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响”。进行“整合”的目标正是要改革传统的教学模式，最终落实到实现素质教育上来。因此，研究“整合”必须以素质教育思想为统率。用素质教育对人才培养的思想来指导“整合”。素质教育思想就是要培养学生德、智、体、美、劳的全面发展，强调政治思想是灵魂，并以培养学生的创新精神与实践能力为重点，强调智育工作要培养学生自主探究、协作学习和终身学习的能力，使学生成为新世纪的高素质、创新型、信息化的各类专门人才和劳动者。因此，素质教育思想是教育改革的方向，离开素质教育思想的“整合”必然要偏离方向。但如何具体指导教育改革，特别是构建符合素质教育理念的新型教学模式，还需要运用符合素质教育思想的现代教育科学理论以及信息科学技术来进行具体的教与学的指导。目前，看来最能符合素质教育思想的理论，就是以建构主义与人本主义为主的学习理论(即学习心理学理论)、有意义教学理论，发展性教学理论等。国内有李吉林的情境教学理论，邱学华的尝试教学理论等。这些理论各有它们的特色，如果把它们合理的与先进的一面综合起来运用，实现优势互补下的多元理论指导，也就有可能全面落实素质教育理念。另外，再加上现代信息技术作为认知工具与教学工具，使之成为理论进行实践相结合的物质与技术支撑，也才有可能使这些理论落到实处。所以这里再次用陈至立同志的话来说：“现代教育科学、心理科学与信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。”这个深刻的变革与突破，正是从根本上改变了传统的教学模式，全面落实了素质教育的各项任务。因此，以素质教育思想为统率，是“整合”的首要条件之一。
    2．要创设良好的教学环境(建网)
    建构主义与人本主义理论都强调教师要为学生创设理想的教学环境。教学环境有多方面，其中信息技术的网络环境是最重要的教学环境之一。我国著名的现代教育技术权威、西北师大南国农教授提出现代教育技术三项建设之一，就是建立信息网络(建网)。从教室网络到校园网络直到链接互联网(实现“校校通”工程)。有了良好的网络环境，才有可能使素质教育思想与现代教育理论深入贯彻，才能改变以“教”为主为以“学”为主，学生才可能进行自主探究(独立学习与协作交流)。但建网需要资金。目前学校尚难自力更生，要靠教育行政部门的支持，但至少要有教室网，并且要尽可能争取接入宽带网。这是最低的条件，也是“整合”的前提。
    3．要提供丰富的教学资源(建库)
    建构主义与人本主义理论也都要求教师要为学生学习提供丰富的教学资源，特别是生动具体的形象信息。从学生的认知心理规律来看，他们的认识过程是离不开感性经验为基础的。多媒体与网络技术能提供联想思维形式的情境资源，包括图形、图像、视频、动画、配音解释与音乐等多种信息资源，再加文本材料相配合，不仅可以冲破单纯以“书本为中心”的“封闭式”教学模式，使学生的学习摆脱“教师为中心”与“书本为中心”的束缚，实现真正的自主探究学习，而且这种基于资源与情境的学习，大大激发了学生的学习兴趣与求知欲望，变被动的“接受式”学习为主动的“探究式”学习。所以没有足够的教学资源做后盾，光有网络环境，要实现自主探究与主动学习只能是一句空话。也只有基于这种资源的学习，才能实现基于问题的学习、基于任务驱动的学习、基于探究的学习以至于研究性学习。这也是南国农授权所提出的建库问题。但是，目前“整合”中遇到的“瓶颈”问题就是适用于各科的教学资源十分短缺，“校校通”工程没有足够的配套资源可以共享，而互联网上的资源过多、过繁、过深、过杂，不适于小学生选用。所以要求广大教师必须大力进行开发，即建设资源库。根据许多学校的经验有以下三个方面的做法可以参考：第一是从互联网上寻找比较适合学科教学与学生学习的网站，告诉学生具体的网址以及搜索引擎，还要让他们知道搜索的重点、要点与方法，指导他们上网去检索相关资料；第二是教师事先从网上下载下来，尽可能重组配套，作为虚拟网指导学生去检索，既结合教学，又作适当的拓展；第三是除网络资源外，还可截取有关的电视录像以及收集购置现成的教学资源平台和市面上的DVD及VCD光盘等，加以组合编制成配套教材的教学资源。最理想的办法是发动广大教师，结合本学科教学，从以上几方面广泛收集资料，组建专题学习网站，由小到大、由少到多地逐步积累扩大与完善，组成学校网站的资源库。这方面平利二小已为大家作了很好的榜样。具体可以参见陶德芳校长撰写发表在《中国电化教育》杂志2004年第五期上的文章，题目是《基于学科专题学习网站的课程整合模式》。要说明的是，这种学科专题学习网站形式还是教学资源库的雏形。教学资源对“整合”来说，犹如煮饭需要大米，俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”，所以克服无米之炊的“瓶颈”问题，是“整合”的极其重要条件之一。目前需要靠广大教师的努力去开发。
    4．要建设一支现代化的师资队伍(建队)
    江泽民同志、陈至立同志，还有其他有关领导同志讲话中以及素质教育的文献中，都非常强调要十分注重与大力提高教师的素质，强调转变教师的教育思想与教学观念是进行教育创新与落实素质教育的关键。所以在实施“整合”的研究过程中，必须同时抓好师资队伍建设。要建成一支具有现代教育理念、熟悉掌握现代教育技术、敢于改革创新的具有良好信息素养的现代化、研究型的师资队伍。这也是南国农教授所主张的“建队”工作。作为学校领导有责任对教师进行培训提高，包括进行现代教育科学理论、现代信息技术与信息素养等方面的培训。但这还只是外部的促进作用，更重要的是要靠每位老师自身的努力学习与提高。听报告与参加听课交流，只是外部的促进，重要的在于自身的钻研内化作用。俗话说：“师父领进门，修行靠自己”。所以，建设一支现代化、高素质、研究型的师资队伍，必须靠每位老师自身的努力。怎样使自身成为一位高素质、创新型与研究型的教师？从哪几方面努力？向大家提几点建议：
    (一)提高教师理论素养，促进观念转变，全面提高业务水平
    (1)反复学习素质教育文献
    当前我们学校的教育工作，包括我们的“整合”课题研究，都是围绕素质教育这个中心进行的。所以一切教育、教学活动，都要以素质教育思想为指导，离开了它工作会偏离方向。为此，要求每位老师要以1999年第三次全教会后颁发的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及第三次全教会上江泽民同志的重要讲话和当时的副总理李岚清、教育部长陈至立等同志的讲话(1999年《教师学习资料》第三期上刊载)，还有2000年陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上所作的《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告等等，作为我们“整合”工作的指导方针。以上的文献、讲话等，都深刻地阐明素质教育的理念，每一位老师都要反复阅读、钻研、领会精神实质，作为推动我们工作的动力，指导我们研究的方向，加速我们理念的更新，以素质教育思想来统率我们的教育、教学以及“整合”的研究工作。
    (2)学好现代教育科学理论
    在素质教育思想统率下，还必须运用一定的现代教育科学理论作为具体教学研究实践的导向。光靠听几次讲座是绝对不够的，必须同时认真学习现代教学与学习理论，特别是建构主义与人本主义理论，这是进行“整合”研究的指导理论。有关国内一些专家们的论著如情境教学理论、尝试教学理论也应结合研究。下面几本专著推荐给大家参考，主要有吴立岗等的《现代教学论基础》、高文的《教学模式论》、施良方的《学习论》三本书里都谈到上述的有关理论。此外《中国电化教育》、《电化教育研究》以及《上海电教》三本现代教育技术杂志，有大量现代教育技术的各种理论与实践经验，可供我们学习参考。每个课题组的老师必须结合自己实践进行学习。此外我们还将翻印一些有关论著供大家学习。通过学习提高理论水平，加速我们教育思想与教学观念的转变。谈到更新观念问题，这里附带要讲一讲观念转变的根本问题，就是必须改变我们教学中以“教”为主的教学模式，使之成为以“学”为主的教学模式，切实让学生做到自主探究、主动学习。这是研究“整合”的最基本的出发点，也是归缩点。因此，一定要以新的理论与新的观点来指导我们“整合”研究中的教学设计工作。
    (3)不断反思并总结经验
    我们的“整合”研究采用的是行动研究法和经验总结法。这两种方法结合起进行的最大特点是理论与实践相结合，并且不断反思，改进与提高。因此对每节研究课都要以素质教育思想与现代学习理论进行教学设计与实践检验，在不断反思的基础上进行提高与改进。所以一定要认真写好“整合”课的个案，并在一个阶段后写好经验总结或实验报告。这样在理论指导下，不断地反思、改进与总结提高。可以更好加速自身观念的转变。同时不断提高教育科研与教学业务水平。
    (4)勇于创新、大胆实践
    “整合”研究的本身就是创新。在转变观念的同时，特别要研究构建“整合”教学的新型教学模式(关于“教学模式”问题另作专题讲座)。要遵循江泽民同志2002年9月8日在北师大建校100周年大会上所作的创新教育的重要讲话精神，打破一些认为搞教学模式研究是专家的事、老师不能搞模式研究的各种偏见，要勇于创新、大胆实践并深入研究。
    (5)注重教学过程的研究设计
    对于“整合”研究的课，一定要重视教学过程的设计，包括制定目标，选择知识的切入点，选择与开发相关的资源以及教学过程中各个环节的教法策略等等，务求合理、有效，不搞形式主义的花架子。
    总之，“整合”研究必须要在认真学习，掌握素质教育思想与现代教学理论的基础上，与课堂教学紧密结合起来，不断实践、反思与总结，在提高理论认识，转变教学观念的同时，不断提高自身教学科研水平与业务能力。
    (二)培养教师良好的信息素养，提高“整合”研究成效
     开展“整合”研究，并在今后进行全面推广的重要条件之一，还要大力培养教师具备良好的信息素养。教师必备的信息素养包括以下五个方面：
     (1)懂得信息科学技术的基本原理。如计算机多媒体技术与网络技术等基础理论与数字化原理等等。
     (2)掌握信息技术的操作技术。除计算机的一般操作技术外，包括网络检索，信息的获取、分析、加工、表达、传输等多种能力，以及各种软件、平台的使用能力。
     (3)具备信息技术的教学能力。即能对学生进行信息技术基本知识与操作技能等的教学。
     (4)具备信息技术与课程整合的教学能力。即能运用信息技术与本身所任的学科进行“整合”的教学。包括以信息技术作为认知工具等指导学生上网学习、收集、获取、加工、运用信息技术学习各门学科知识的能力。
     (5)学会信息资源的开发能力。这是目前开展“整合”研究的关键。教师必须学会以下三方面的能力：第一，学会课件制作。学会从网络上探索、下载有关资源，对某些资源进行重组，掌握音、视频的捕捉，文字与图像扫描，动画制作，光盘刻录等基本的开发与编辑技术，并能提供相应的学习平台；第二，开发综合性的学科专题学习网站；第三，从互联网上浩瀚的资源中、搜索与教学有关的资源，提供学生搜索引擎让他们上网自学，或下载重组虚拟网，引导学生上网检索学习。
     教师上述信息素养的培养，不能光靠听几个报告或参加一些培训所能完成。关键要靠平时学以致用与积极钻研。许多学校与教师的经验，最好的方法：一是“师带徒，结对子”手把手地教与学；二是把信息技术经常广泛运用于日常的教学与生活之中，做到“拳不离手，曲不离口”才能形成熟练技巧。
     具有牢固的素质教育意识，掌握相应的现代教学与学习理论，再加具备良好 的信息技术素养，才能成为一个合格的现代化、创新型、研究型的教师。有了这样一支现代化的师资队伍，再加上现代化的教学环境与丰富的教学资源，我们的“整合”研究与学校教育现代化必将能实现跨越式的发展。
   六．“整合”的评估
   怎样对“整合”的效果进行评估，除了在“整合”的目标一节中已谈到过的“六个优化统一”外，我们认为还必须从以下五个方面进行考察与评估。
   1．教学模式是否真正改变。即从以“教”为主的“教师为中心”、“书本为中心”的教学结构，向为以“学”为主的“学生为学习主体，教师为教学主导”的方向转变。真正形成学生主动学习、自主探究的各种教学模式。
   2．教学过程是否强化能力的培养。“整合”不是单纯的知识教学，而是着眼于强化能力的培养，因此“整合”后学生的自主学习能力应有明显的提高。并且基本上能达到素质教育智育工作的各项要求。
   3．师生角色是否有明显的转换。教师不再是课堂教学的主宰者与知识的施与者，而是真正成为学生学习的指导者、组织者、帮助者或学习伙伴；学生不再是被动的“受填灌者”或“接受者”，而是真正成为主动的学习者、主要的参与者。
   4．信息技术与学科教学是否融为一个整体，不再是外加进去的手段。学生能将信息技术作为书本、学具及读、写、算工具那样运用；教师能将信息技术作为教材、黑板、粉笔及教具那样运用。信息技术成为师生双方教与学的不能缺少的重要工具。
   5．“整合”研究能否凸显主题。“整合”的最终目标是落实素质教育各项任务。因此每个课题组都有“整合”的具体目标。如：有的是提高学生自主探究学习能力；有的是培养学生的创新思维能力；有的是研究构建新型教学模式等等。因此，评估“整合”研究的成果，还要看我们的研究过程是否凸显主题，并且取得良好的效果。当然还要同时评估我们“整合”中所采取的各种策略、途径、措施和方法是否真正有效。
   至于“整合”发展的趋向是怎样？可分多少阶段发展？怎样实现高效、无缝的“整合”？一些专家学者各有说法，但这些都是一种假设，具体还得靠广大教师进行探索实践，以取得经验和创造条件。相信在素质教育思想的统率下与现代学习理论的导向下，通过广大领导、教师的努力，一定能取得良好的经验、获得丰硕的成果。

参考文献：
1.2000年10月陈至立同志《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》
在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告        2000/10
2.江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的重要讲话              人民日报      1999/6/13
3.江泽民同志在北京师范大学建校100周年纪念大会上的重要讲话    人民日报      2002/9/8
4.南国农《教育信息化建设的几个理论和实践问题》            电化教育研究      2002/11/12
5.何克抗《谈信息技术与课程整合》                              上海电教      2003/2
6.余胜泉《信息技术与课程整合的目标与策略》                    人民教育      2002/2
7.王成全译《多元智能教与学的策略》                    中国轻工业出版社