刘青华

     坚持育人为本、一切为了学生发展
   学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括动手能力、兴趣爱好、生理特点、心理特征等诸方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的建议，提供施展才华的空间，充分发挥学生在教学中的主体作用。考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来。不断收集学生发展过程的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，而不是简单地给学生一个等级分数或划出优劣界限，应更多地体现对学生的关爱，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
   课程教学的内容，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇，仅以一张考试卷来评定学生的成绩是不尽合理的。
   全面评价学生，有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。坚持一切为了学生发展的教育观念，激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
  根据教学目标，体现对学生评价的过程性
   通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下，通过评价，改进教学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料（包括出勤情况、学习态度、学习方法、学习习惯、知识和技能、探索与实践能力、合作、交流、作业完成情况等）。根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，看到学生的进步，指出学生发展变化及其优势和不足，提出具体、合理的改进建议。同时，在过程性评价中，将课堂提问、小测验或综合测试、作业、课堂表现评价有机地结合起来，以促进教与学的同步发展。过程性评价一定不要拘泥于形式，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得时机适合，就可以对学生进行评价并记录下来。记录的形式也是多种多样的，可以写在学生的作业纸上，也可以记录在学生名单上或是写在实验报告单上，有记录反映在学生学习质量报告表中，把对学生的日常评价和重要资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己学习进行反思并改进自己的学习。
   在教学实践过程中，教师对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，真实、恰当地归纳出来，以增强评价的操作性和导向性。通过监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题　　并进行改进。
   三、丰富评价形式，建立合理的测评方法
  为了客观地评价学生的学习质量，充分发挥测评的导向、诊断、调控作用，从而有效地促进学生的发展，建立合理的测评方法，从全方位去评价学生的学习质量，有助于教学内容的确定，教学方法的选择，评价形式的设计与改进。
   在不断地教学实践中，在对学生学习质量的评价方面，本人进行了大胆的尝试，运用多种的评价方法对学生进行测评。如在考试形式上，采取多种考试形式，除笔试外，还有口试、开卷和实验能力考核等。同时在评价中，充分调动学生自身的作用，通过学生的自评、互评、小组评价以及教师评价等多种形式，综合考察学生对知识的掌握能力。通过丰富多样的评价形式，可以很好地促进学生开放性个性和创新意识的形成。又如把学生的学习习惯和情感态度结合在学习质量评定中，考核有无迟到、早退、旷课；作业是否独立、按时完成；能否经常阅读课外参考资料；学习的主动性、学习兴趣如何；是否有克服困难的意志、有团结协作精神；学习态度诚恳与否；学习进步程度以及行为规范怎样等等。
   四、几点思考
   在实施对学生学习质量的评价过程中，对教师自身素质提出更高的要求，热爱教育事业、热爱学生，是教师素质中的首要条件，教师只要付出自己的爱，就会赢得学生的爱。如教育改革家魏书生所说：人心与人心之间，像高山于高山之间一样，你呼喊出什么就会得到什么。
   在教师对学生学习质量的考核评价中，突出评价的发展性功能、评价的过程性和评价形式的多元化，充分展示师生间的交流，同时顾及到学生的个别差异及学生独特的生命表现，使学生能体会到教师的欣赏、鼓励、关怀和爱护。如果一个学生生活在鼓励、接受、认可、承认之中，他就学会了自信、耐心、感激、自强、自爱、奋进；教师对学生的不良评价，容易使学生走向不爱学习、厌恶学习的极端的一面。如果一个学生生活在拒绝、忽视、贬低、惩罚、边缘化之中，他就学会排斥、冷漠、孤僻、对抗。
   要客观、公正地评价学生，在师生间创建和谐、温馨的氛围，是基础，是前提。对学生理解、耐心、尊重、包容，真正体会到学生作为活生生的人的需要、情感、态度和发展意向，及其发展过程中的自由、创造和选择。学生渐渐会理解教师的意图、目的、动机、情感和态度，同时学生也会体会到教师对他的浓浓爱意。注重师生在交往中的细微之处，往往最能使学生感受教师真诚而深厚的爱，教师一道友好的目光、一声亲切的呼唤都会让学生如沫春风。教师不仅在教学中，也在教学之外与学生多接触，注意课外的情感投资，会获得教学中意想不到的效果。
 
   学习质量测评是综合的，反映学生主动探索、不畏困难、勇于创新的精神内涵，应该积极提倡。教师用发展和全面的眼光看待学生、逐步培养学生客观地认识自己，使学生感受到教师对自己的关注和期望。通过评价反馈，不断促进学生发展，以实现课程教学的目标。
 
参考文献
[1] 楼小明·计算机基础课教学中学生创造力的培养探索·发明与创造，2005年第5期
[2] 北师大基础教育课程中心·关于学生评价改革的几个问题·每日文萃，2002.5.24