| 说明：框架问题又分为基本问题、单元问题和内容问题，这些问题激励学生使用高级思维技能，帮助他们透彻理解基本概念。历次的培训实践告诉我们，框架问题的设计水平直接关系到单元计划的成功与否。在这个活动中，你将重点学习框架问题的含义，参与框架问题的设计练习，如有可能，你还将根据练习中产生的框架问题设计出引人入胜的情境来。这一练习将为你策划自己的单元奠定基础。
第一步 问题乃通向理解之门[1]
1. 为什么要提问题
我们应如何精心设计单元和课程，才能帮助学生发展他们的理解能力？又应该如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究学习？一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是教给他们课本中现有的“专家” 答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。如果我们不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。
著名哲学家伽达默尔（Hans-Georg Gadamer, 1978）论及提出问题的重要性时曾说过：“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”在传统的教学中，学生们得到的正是这些“陈述”，而没有机会“抓”住这些陈述所要回答的问题。由于学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。
问题在世界上是普遍存在的，人类社会的历史正是在不断发现问题，又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的，我们必须把知识得以产生的“问题”还给学生。
2. 关于基本问题
那么用什么类型的问题来引导教学，并让学生致力于揭示处于各学科核心位置的重要概念呢？现有教科书上的内容，实际上只是一些现成答案。那么，这些答案究竟是回答哪些重要问题的呢？例如，“科学发明是在不断发现问题、又不断解决问题的过程中得以产生的”是一个答案，而使此答案得以产生的问题是哪些？仍以“科学发明”为例，这样的问题或许是：科学发明的一般发展规律是什么？
并不是任何问题都有用。思考下面的问题，注意它们与日常课程和教科书中提出的典型问题有什么区别？
l 地球上的资源（如食物，衣服，水等）能维持多久？
l 人类历史是一个进步的历史吗？
l 艺术反映了文化还是塑造了文化？
l 数学概念属于发明还是发现？
l 一个故事必需有开始、过程和结果吗？
l 什么时候法律会不公平？
l 重力是事实还是理论？
l 生物学规律有天命吗？
这些问题是不可能用一两句话就回答清楚的，而这正是这些问题的意义所在。为了达到持久性的理解，我们必须利用更具挑战性的、深层次的问题来揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性。我们称此类问题为“基本问题”，因为它们直接指向学科的核心思想和关键探究。
基本问题具有如下特点：
l 指向学科的核心。基本问题存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题和论题中。如：好看的书就是好书吗? 算术是一种发明还是发现？历史总是有偏见的吗？
l 在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演。相同问题作为一个研究生长点被问了一遍又一遍。尽管我们的答案可能变得越来越复杂，问题的框架可能会有新的差异，但是最后我们还是一次又一次地回到这些问题的探讨上来。
l 孕育了其他重要问题。它们一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。它们能够启发卓有成效的研究，而不是导致平庸的答案或半途而废。
2. 关于单元问题
经验告诉我们，基本问题尽管具有穿透力或挑战性，但并非总能作为切入具体论题的成功通道。对学生来说，这些问题可能太宽泛、太抽象，甚至不着边际（如生物学规律有天命吗？）。因此需要比较具体的问题来引导和指导特定单元的研究工作。
我们发现把基本问题和单元问题作为两种类型的框架问题加以区别是非常有用的。单元问题是学科特定和主题特定的，因此更适合于框定具体知识和特定研究，并可能导致更为微妙的基本问题。这两类问题的具体区别可用下页表格中的例子来说明。
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