对于我们一线教师来说，如果你的课堂教学探索陷入了一个停滞不前的阶段，苦思冥想而不知如何进行的时候，我们肯定会急切地希望有智者给我们指点迷津，引领我们继续走下去。聆听了蒋鸣和教授的报告，揭开了我困惑已久的谜团，让我心中豁然一亮。

     蒋教授的成就和经历，我早有所闻。知道他是上海教育科学研究院现代教育实验室的主任，华东师范大学博士生导师，享受国务院特殊津贴的专家，他的网站是“现代教育实验网”，他的博客是“云游大侠”，在他的博客首页他自我介绍说：“我是一个云游四方的‘大侠’，走过数以百计的贫困县，也在中国最发达的地区做过项目，我深深地体会到中国基础教育是如此不平等，要构建中国和谐社会，基础就是教育的平等，我愿为此奋斗！走自己的路，让人家去说吧！”

    蒋教授在报告中说：“技术整合于课堂的创新策略的核心是以数字化学习活动为核心，构建学生为中心的课堂。”那么如何去做呢？蒋教授在介绍了现阶段国际上运用信息技术构建的三种新的学习方式后，提出了“整合”今后要着力解决的四个问题：一是如何凸现学科特点；二是如何正确处理预设和生成的关系；三是探究学习如何从“形似”走向“神似”；四是如何全面实施混合式学习方式。如何在信息技术支持下进行课堂教学创新，看来这四个问题是关键。如何解决好这四个问题，必须要在信息技术支持下进行创新的教学设计！由此，我对以往的课堂教学进行了反思。

     在很多整合课上，老师往往跟着鼠标走，学生在下面看屏幕、听音频，用张景中院士的话说就是“老师做累了，学生看傻了”。所以，我们必须设计一些数字化的学习活动，来构建学生为中心的课堂，实现学科目标，提高课堂教学效益。比如介绍文章的作者，以往我们只是在大屏幕上展示出作者的图像再配以相关的文字说明，增加学生的感性认识，学生做的只是“看”和“读”，脑子并没有“动”，如果这时我们设计一个活动，让学生描写一下作者的外貌，或者用“透过你的双眼，我看到了                ”，或者是“某某，我想对你说         ”这样的句式说话，相信学生一定会更加仔细地去观察和阅读课文，也一定会绞尽脑汁地遣词造句来表达自己的观点，这样既处理好了预设和生成的关系，又凸现了学科特点。

     再说朗读课文，以前我们只是让学生起来读，没有什么创新的设计，如果我们在屏幕上打上“……比赛”的字样，让学生拿着话筒到讲台上面向着大家读，我们再给朗读者配上背景音乐，你可以想象在这样的情境下，我们的学生会是一种什么样的状态，效果又会如何？

     前几天在Blog上看到一篇文章《用贴吧复习古诗词》，文章的作者引导学生用网络引擎搜索查找古诗词，非常方便，一节课多一点的时间，学生就完成了查找任务，两节课就完成了学习目标。在这样的数字化学习活动中，学生掌握了课堂主动权，感受到了现代科技的神奇与便捷，兴趣高效果又    好，教师处于帮助者、辅导者、指导者、同行者的位置上。

    我们要走出整合的困惑，必须在信息技术支持下进行教学的创新设计，策划学生的数字化学习活动，支持深度学习，将课堂教学创新的价值取向转为“能力为本、个性化学习、自主与责任”。

（淄博市淄川太河中学 刘万辉）