——蒋敦杰院长谈海南省网络教研

        曾随淄博市普通高中课程改革考察团登门学习海南省课改工作的先进经验，与蒋敦杰院长有过一面之缘。再次聆听蒋院长的报告，我们进一步了解了海南省的网络教研工作情况，对基于网络平台的教学研究有了更为深刻的理解。

     新课程呼唤校本教研已经六年过去了，但是目前教研是否真正走向了校本，这项工作的开展在大多数地区仍不尽如人意。蒋院长的报告从三个方面展开谈了海南省开展网络教研的情况：教研为什么难以走向校本？网络教研让我们看到了什么？网络教研让我们想到了什么？

     蒋院长首先从三个方面分析指出教研走向校本是教研活动的本质要求：从教研目标来说，是为了提升教学实践者的研究品质；从教研活动内涵来说，是要帮助教师多视角反思教学行为；从反思的视角来说，教研活动可以是教师的自传，可以是同事间的相互评价，可以是关于学生的研究，也可以是理论层次上的反思、质询及思考。而目前的情况往往是教研的重心偏高，下移不够，尤其是从学生的视角反思还是一个盲点，从而也就导致了教研流于形式或同水平反复。针对这种视角盲点现象，大家更多的是无奈，因为教师个人的专业支持力量对于提高教研水平来说势单力薄。所以，要大力倡导教研走向校本，要以有引领作用的教研吸纳全体教师参与和介入教学全过程，而在常规条件下，实现这一目标无疑是非常困难的。

     针对这种现实，蒋院长介绍了海南省教研培训院创建了《成长博客》网站、开展网络教研新探索的情况。谈到这种网络教研的优势，蒋院长指出，在技术层面上是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研形式，在文化层面上是一种自主、平等、对话、协商、共建、共享的教研机制。

     谈到网络教研的影响时，蒋敦杰院长指出，网络教研一是改变了研教分离的状态，促进了教研的知行结合；二是改变了教研供给不足的状态，做强做大了教研；三是改变了教师的学习状态，提升了学校的教研文化；四是改变了学校的人际关系，促进了学校管理也走向校本化；五是改变了教师成长环境，创造了优秀教师脱颖而出的机会；六是改变了课程和教研管理的粗疏，增强了课程和教研管理的执行力。最后，蒋院长总结说：“成长博客给了教研腾飞的翅膀——使教研能够提供面向全体和个性化的服务，促进教研走向校本和师本；使教研得以连续和跟进，促进教研走向深入和提高；使教研能够获得专家的系统引领和深度跟进，促进教研突破难点和制高点。”  

   当然，正如蒋院长指出的，网络教研并不等于网络与教研的简单累加，事实上，网络教研是技术与教研工作的全面整合，是互联网对教研的全面服务和深刻改造。网络教研是以其助教、助研、助学、助管的全面服务彰显其自身优势，而以适应新技术要求的教研观念、结构、形式、管理和评价的改变来为教研活动的顺利实施提供保障。

     谈到网络教研的发展前景，蒋院长指出：网络教研必须应对三大挑战，即观念的挑战、状态的挑战以及结构改变的挑战。具体来说，上博客，做教研，最困难的是观念、状态和结构的改变，但最重要、最有价值的也是改变人的观念、状态和基于以人为本的工作关系与工作结构。网络教研需要的这种改变，正是新课程和现代教育的追求。

     蒋院长最后指出，网络教研工作可以给我们以下三点启示：教研信息化是教育信息化的重要目标和手段；网络教研对教师专业和非专业发展的作用难以替代；海南省教研培训院CERSP这样的服务新课程的强势网络媒体也正在形成。

（淄博市教学研究室新课程教研中心 司洪海)