从“教案”到“学案”，变革教师备课
－－南麻镇教学常规改革侧记

　　小学阶段的新课程改革进行的轰轰烈烈，一节节精彩的体现课改理念的公开课频频亮相，然而热闹场面背后，其普遍意义上的教师们的备课却还是那么的“传统”：老师们为完成任务疲于应付，大量的不约而同的抄袭同一教案，尽做无用之功。备课检查则凭教案的数量、环节、详略、书写定优劣，重形式轻实效。这样的备课于学生无益，教师费力，领导劳神。

　　如何尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付型教案为实用性教案，南麻镇以南麻六小为龙头的教学常规改革砸碎了传统的形式主义的教案，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，真正实现了“把课堂还给学生”。

　　笔者跟随南麻镇教体办领导深入课堂，目睹了改革后学生在课堂上学习的全过程。

　　执教的是南麻六小四年级一班的岳增英老师。上课后，老师没有冗长的谈话导入，板书课题《荔枝》后，开门见山的让学生看自己手中的学案，明确本节课要实现的学习目标。接着根据学案上老师的“学法指导”让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生们边读边画，时而凝神思考，时而翻阅工具书查阅资料，不时地写写记记，学得非常认真；然后是小组交流、检查，四人一组的合作学习进行的井然有序，这时候教师巡视指导，同时参与到其中一组中去学习。这两个环节的学生自主学习占去了课堂一半多的时间。最后是师生集体交流，教师点拨疑难问题。由于有了前面学生自主扎实地学习，在师生交流的过程中，学生胸有成竹，回答问题语言流畅，谈吐自如，个性鲜明，互相辩驳和补充，掀起了课堂学习的高潮。紧跟其后的是“我来显身手”，每个学生都来做一做，检测一下本节课学习的效果。整堂课紧张而有序。

　　这节课上，没有往常公开课哗众取宠的异常“活跃”场面，没有一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，没有执教教师的煽情鼓动，取而代之的是学生静静的读书、思考，心平气和地商讨、辩解，教师的点拨和引导。看看老师打出的成绩，全班同学全部合格，最终的教学效果却是“实效”。

　　比较一下传统“教案”教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识，事半而功倍。

　　从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

　　他们的具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。当然，学案的使用必须是学生已具备了初步的自主学习的能力，因此适用于中高年级。

　　他们是这样编写及操作使用“学案”的：

　　1．要充分发挥教研组与备课组的作用，一般在上课前一周，教师在备课中研究学案编写；

　　2．组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；

　　3．在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学。

　　叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”南麻镇“学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色。

　　（沂源县南麻镇教体办   周在芬）