| 让教师在教育行动中成长
——张店三中在信息化环境下通过校本研修促进教师专业发展的实践与探索
在教育资源竞争愈演愈烈的今天，我们每一所学校都在思考一个共同的问题，那就是如何在激烈的竞争中取胜?如何让学校充满生命的活力？如何继续保持住自己的品牌优势让学校可持续发展？
作为能动的“人”的教师无疑会是这种竞争的关键，因为教师既关键地影响着教育活动的实际质量和长远效果，又是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。正像叶澜教授所说的“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”
但教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的，“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”，那么如何在不断变化的环境中，以学校为本促进教师的专业化发展呢？我们认为学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，更是培养教师、促进教师发展的场所，而学校发展的核心要素是教师发展。我校在这一方面做了以下一些尝试和探索。
一、让教师在E网上学习更精彩
我校历来重视信息化环境的建设，通过近几年的努力，已拥有34个多媒体教室，实现了多媒体进教室，教师人手一机，主要办公楼之间光纤连接，拥有智能机器人实验室、校园电视台、非线性编辑系统、校园广播系统、闭路电视、VOD视频点播系统及其它教育软件系统和教育资源库。同时我校自行开发了具有三中特色的教育博客系统，即“三中教育叙事” ，校园信息化环境亦日趋完善。
为更加充分利用好校园信息化环境，同时为校本研修搭建一个积极的平台。我校重新整合了校园网和教育博客系统，将原来一网多用的校内网重组为四部分，即校本研修平台——“三中教育叙事”、三中VOD视频点播网、三中文件数据交换服务网、三中校内邮局，在弱化了原来校内网的信息发布功能的同时，强化了以校为本、以人为本的校本研修功能，使得校园信息化环境的效益和价值提高了。
利用这样一个平台，我校加大了校本培训和校本研修的力度。在培训形式上我校充分利用了校园信息化环境。除了在多媒体教室进行集中的讲座、观看教学VCD、在微机教室进行信息技术培训、在校园电视台的专题节目外，我校特别重视利用校本研修平台进行校本培训和校本研修。
镜头一：校每一位教师都拥有自己的教育博客网站，“小樊说事”、“光阴的故事”、“花开自有音”、“阳光总在风雨后”等充满个性和智慧的教育博客成为学习型校园新的亮点。
镜头二：一位新教师正在认真地回复她的指导教师对她的教学个案的评价；几位骨干教师利用微机在交流微型课题研究中遇到的问题。
镜头三：学校领导正在将一篇新课改典型文章发布到博客网站，要求每一位教师用留言的形式进行交流。
镜头四：《纸飞机》、《学生教我的知识》、《偏心》、《我向学生要礼物》等一批新的教育叙事报告成为教师讨论的话题。
二、让教师在与学生共同研究中一起成长
和谐的信息化教育环境使基于信息化校园，进行研究性学习，进行高智慧学习成为了可能。我们三年前开展了初中研究性学习的实践和探索，用富于挑战和智慧的假期研究性学习丰富了原来枯燥的假期作业，同学们利用网络和校内网资源自主学习，主动探究，涌现出了一大批优秀的学生作品和案例，如：冯翼飞同学的《化工站生活社区调查报告》、卢晓轩同学的《节能灯节能吗？》在我市英特尔未来教育年会上作为典型案例做了精彩展示。王璇、陈琳琳同学的《挡不住的诱惑》；赵斐、徐金同学的《经典广告方程式》在全国英特尔未来教育校长研讨会上也同样作为典型案例做了精彩展示，得到了教育部全国信息技术标准委员会主任祝智庭教授的充分肯定。
和谐的教育环境和有价值的研究性学习激活了学生的思维，学生的学习能力得到了较大提高，学生的经验直接和间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，教师可以从中吸收很多新颖独特的东西，作为自身发展的推动力，也就是说学生学习能力的提高反过来促进了教师的专业发展。
同时利用信息化教育环境开发校本课程，让教师更多的参与到校本课程的开发中来，也是促进教师专业发展的有效途径。其中综合实践活动课、初一语文阅读课程、初一英语阅读课程在初一级部开展得尤为出色。由于内容大多来自现实生活，贴近学生生活，更活泼更接近学生认知，很快就得到了学生的认同和欢迎。在实践中我们发现：教师参与课程发展与实施其参与发展的课程之间存在正相关；教师参与课程发展，可以让教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式要进行不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。于是教师就在与学生的共同研究中一起成长。
案例一：樊文宁老师是我校的语文骨干教师、高智慧学习课题组和综合实践活动课课程开发的核心成员，樊文宁老师在英特未来教育中感悟到与学生一起成长的快乐和价值，它将这种理念运用到教学实践中去，在中考中取得了好的成绩，多次在全区出示公开课，并在全市研讨会中作了主题发言，她撰写的论文《与学生一起成长》在国家级刊物中发表，“我变故我在”作为新课改理念在全国广为传播。
案例二：何奕老师所任课的2001级五班是我校研究性学习活动中最活跃的班级之一，何奕老师也从实践中真切的感受到了与学生一起成长的喜悦和发展。她辅导的学生多次在全国数学奥赛中获奖，她的课也在全国和谐教学优质课评选中获一等奖，本人还被评为全国和谐教学示范教师，她的课例《平行线分线段成比例定理》作为典型案例在全国公开发行。
案例三：周丽是我校进步迅速的年轻老师。2003年9月参加工作后，她在实践中很快发现学生与教师信息的不对称正悄然变化，怎样与学生一起成长成了她不断思索的问题。周丽老师积极参与学校初一英语阅读课程的开发，虚心求教，促使她的教学成绩有了很大提高，名列级部前茅。今年9月，她还在全国第二届和谐杯优质课评选中获得了一等奖。
三、让教师在“实践+反思”中求提高
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而方兴未艾的教育叙事研究正好弥补这一缺陷。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，使教育研究回到教师手里。通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自己、自己的教育活动直至相关的事物自觉的有了更为深入的理解，让教师在不断“实践+反思”中提高、发展。
我校自2003年8月起开始进行教育叙事研究。一方面从教育寓言在教育教学和教师教育理念的校本培训中进行了一些探索。在探索过程中每一位参与的教师都深刻体会到了教育寓言在教育教学中的巨大效益。另一方面，我们鼓励老师们用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。教育叙事报告主要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念。教师们认为这种研究更实在，切合教学实际，有参考借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事比起论文，更易下手，有东西可写。同时我们充分利用网络媒体，在我校网络空间http://www.zdsz.net建立了淄博市第一个教育叙事专业blog网站“光阴的故事”。目前已吸引了一些教育专家和很多教师的关注，最高日浏览量达200多人次，校内网教育博客系统也如火如荼，现在我校几乎每一位教师都拥有了自己的教育博客网站。
案例一： “五只猴子的故事”是我校教师最早发现，并将它从企业管理方面引入到教育教学中，现在已传遍全国，并被上海师大黎加厚教授评价为典型案例，许多教授多次在教育论文和专著中将其引用。
案例二：一位教师说：“说教的道理只能让人一时冲动，而故事的寓意却能使每一个人获得不同的感受，甚至终身受益”。
案例三：省优质课一等奖获奖教师赵咏梅和她的博客网站。
四、让教师在校本研修中持续发展
我们认为教师的持续发展应更多的关注以行动为基础、一致的研究为目的、以案例研究为手段的校本研修，其中研就是教学研究；修就是教师的进修，是在职阶段的专业发展。
校本研修应是有意识、有目的、有计划地围绕某个问题按照设想去发现规律、得出结论而采取的行动研究。我们认为作为这些问题应有四个含义：
其一问题是不是教师教育实践中存在的问题；
其二问题是不是教师直接参与研究的问题；
其三问题是不是以改进教师的教学行为为中心的问题；
其四问题是不是学生学习中存在的问题。
为此我们瞄准课堂这个中心，降低重心，组织实施了问题即课题的研究，每个教师要针对自己的教学实际，提出研究的微型课题并做好工作计划，一个学期结题，学期末教师要写出研究成果，参加学校优秀教科研成果评选。学校将其纳入教科研工作网络管理体系。同时将微型课题与校本培训有机的整合，在学校真实的环境中开展校本研修，并以校本研修促进教师专业的发展。
案例一：周微波老师是我校从研究性学习到校本课程，再到教育叙事研究及微型课题研究的积极追随者和实施者，校本研修促进了他自身的发展，周微波老师现在是省优质课一等奖获奖教师、淄博市学科带头人、教学能手，学校科研处主任。
案例二：顾新凤老师是我校的历史骨干教师，高智慧学习课题组和综合实践活动课课程开发的核心成员，她在校本课程开发和问题即课题的研究中有独到见解，连续两篇论文在国家级刊物中发表，受到了有关专家的关注。
以上是我校在信息化环境下以校本研修促进教师专业发展的一些浅显的探索和思考。当然在实践中我们也产生了很多的困惑。如：如何进行校本培训的后续性学习？如何均衡教师在技术、思想等方面的差异？如何更有效的实现网环式教研，来促进教师的专业发展？如何更有效的提高教师的文化内涵？… …
我们认为“具有教师发展功能的学校才是‘真正的学校’”，我们希望通过我们的不断努力，更大限度的促进教师的专业化发展，同时实现学校的可持续发展。
（张店三中）
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