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漫话“三通两平台”之“学习空间人人通”
2014-09-03 访问次数: 字号:[ ]

作者:焦建利 发布于:2014年08月26日 2012年9月29日

在全国教育信息化工作电视电话会议上,刘延东副总理(时任国务委员)提出:“十二五”期间,要以建设好“三通两平台”为抓手,也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”,建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。 此后,教育部以及各级地方教育行政部门都将“三通两平台”的建设作为教育信息化建设的重要内容,不少企业积极投入,设计开发了不少被称之为“学习空间人人通”的产品,为各级各类学校、一线教师、广大学生与家长构筑了一批学习、交流、分享的网络空间与实践社群。 

然而,到底什么是学习空间人人通?为什么要强调学习空间人人通?如何实现学习空间人人通?各级教育行政部门、管理人员和一线教师在具体推进过程中却存在着这样或那样的误解。本文试图通过案例重点围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题,就“三通两平台”之“学习空间人人通”展开讨论。 

学习空间人人通:是什么? 对于这个“三通两平台”之“学习空间人人通”,百度百科的解释是这样的: “网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习,能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境,也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。” 那么,到底什么是“学习空间人人通”? 在我看来,它是一个网络平台,但不能仅仅将其视为一个网络平台,尤其不能将其简单理解为在资源网站开通实名注册的个人空间。毕竟,空间和平台是客体,人才是主体。没有了学习空间里的人、一个个网络连线的电脑屏幕后面的人,这样的学习空间无异于一个被废弃的空城。 

学习空间人人通应该是一个教师、学生或家长的个人学习环境(Personal Learning Environment, PLE)。在这里不仅有教师和学生学习与工作的工具和资源,而且还有许许多多的志同道合者。这是一个在线的社交空间,教师、学生和家长在这里互动、交流、分享。 学习空间人人通是一个教师和学习者的实践社群。一群志同道合者聚集在这里,与其他同行切磋琢磨,相互排忧解难,分享资源和经验。它不仅成了教师学习的空间、教研的空间、资源的空间,而且是教师、学生和家长彼此交流的社群。 

学习空间人人通:为什么? 学习空间由来已久,它绝非今天才横空出世。事实上,自有了互联网及其在教育教学中的应用,就应该有了学习空间。然而,今天为什么还要倡导“学习空间人人通”?它与以往的学习空间有什么不同?不通的原因究竟是什么?这些问题,都是非常值得我们思考和研究的问题。 其实,以往的学习空间并非不通,而是不为人们所喜爱,结果变成了网上的“摆设”。究其原因,我想无外乎几点:或是忽视人的社会性本质,重视资源,忽视人;或是采用WEB1.0的单向管控思维,单向发布和管理,忽视互动;或是界面不友好、不人性、无法个性化、用户体验较差,结果导致学习空间留不住人;或是支持服务不到位,缺乏正确的引导,等等。 为什么要强调学习空间人人通?在数字时代,为了适应数字化生存,今天的教师、学生和家长都必须学会在线交流、沟通、对话、相处、提问、互助、分享……要学会在线学习、教学和工作。 学习空间中的数字化生存,为教师、学生和家长的学习与成长创造了一种在线时空和可能。越来越多的研究表明,实践社群中学习者的学习与知识建构,作为一种非正式学习,它与以往的正式学习相互,具有其无法比拟的功效。因此,在教育信息化进程中,学习空间备受教育行政管理人员、一线教师、学生及家长的高度重视。在世界各个国家,教师实践社群成了教师学习与专业发展的重要途径,学习空间不仅成了打通学校与教师、家庭与社会的中介和桥梁,而且也变成了连接线上与线下的纽带。图1 实践社群中教师的学习与知识建构 从图中可以看出,在学习空间人人通中,每一个人,无论是教师、学生或者家长,为了共同的主题、目的、事业,自发地走到一起,走到一个学习空间,他们建立了成员之间的信任,共享彼此的资源、隐性知识与经验,因此,发展共同的实践,进而创造出集体智慧,并将其转变成每一个人自己的显性知识与隐性知识,应用于自己的学习、生活和工作之中。 正是在这样的实践社群中,在这样的学习空间里,每一个教师、学生和家长,周而复始,日复一日,彼此切磋琢磨,沟通交流,共享资源,分享彼此的经验和智慧,在实践社群中,在学习空间中,人们的学习和知识建构也真正得以发生。 

学习空间人人通:怎么样? 如何实践学习空间人人通?这实在是一个复杂的问题。要回答这个问题,我想我们可以先从一个案例入手。2007年3月,一个名叫 Steve Hargadon的美国人,利用一个名叫NING的社会性网络平台,创建了一个名叫 Classroom2.0的学习空间。到目前为止,在 Classroom2.0,已经聚集了79672个注册成员,这些人都有着一个共同的梦想,那就是用新媒体、社会性网络、WEB2.0技术来变革课堂。这些注册成员自组织地形成了1125个小组。 在 Classroom2.0网站上(www.classroom20.com),每一位注册者都会形成一个自己的页面,上面有用户自己的社交、博客、图文视频资源等。Classroom2.0网站有一个论坛(BBS),大家可以就各自感兴趣的话题展开讨论。它还利用WIKI技术,搭建共建共享的平台,众筹写作出版著作,开展教师在线工作坊。 特别值得一提的是,Classroom2.0利用Elluminate平台,每周开展在线研讨会,研讨主题包括:“如何在课堂中使用Evernote”、“教学中的iPad Apps及其可获得性”、“重新发明写作”、“App、工具与增强现实”等等。每次研讨会都会事先发布相关演讲嘉宾介绍、在线相关参考资料等,所有的研讨会档案(视频、音频、PPT文档等)在线发布,以便未能参加实时研讨会的会员和访客事后学习。 不仅如此,Steve Hargadon还在运作一个名为“学习的革命”的项目,主办社会性学习峰会,主持《教育的未来:网络世界中学习与教学的对话》。 Classroom2.0这个学习空间(教师实践社群),对于今天我们的“三通两平台”之“学习空间人人通”,能有哪些启迪呢?归纳起来,我觉得至少有以下几点: 

第一,学习空间的设计必须充分体现WEB2.0思想,突出强大的社交性和良好的用户体验。在功能上,学习空间不仅要满足用户的需求,而且要顺应用户的使用习惯。学习空间的设计,不只是技术问题,更涉及许多非技术问题。 

第二,人、资源与活动是学习空间三大法宝。没有人的参与,就不可能有资源,也无法组织活动。相应的,没有资源,不组织活动,也就难以聚集到志同道合的人,也就无法实现人人通。因此,统筹协调,处理好人、资源和活动之间的关系至关重要。 

第三、学习和交流的内驱力是根本。即便是非常高级的学习空间和平台,如果没有教师、学生、家长及其他学习者的学习与交流的内驱力,人们不是为了共同的事业、主题和目的,自觉、自愿、自发、自控、自组地聚集在一起,那么,它就变成了一种强制性的,结果就会导致“人人通”难以实现。 

第四、良好的在线支持服务是留住用户的重要保障。在Clssroom2.0,每周都有在线研讨会,话题几乎全部围绕WEB2.0在课堂教学中的应用,自然会吸引来自世界各地的创新型教师。每次研讨会的准备都很充分、在线资料非常详尽、支持服务及时到位,Classroom2.0自然成了一线教师的网上家园了。 

第五、学习空间人人通如果单靠行政命令,注定是无法解决问题的。一方面,各级教育行政部门应当鼓励和倡导教师进行在线学习交流,开展网络教研,促进教育资源的共建共享,倡导对话与交流,另一方面,主办方应当对教师进行在线参与式学习方法指导,帮助教师、学生和家长享受到学习空间的长处和甜头,从而使得在线参与成为一种习惯和自觉资源的行动。唯有如此,学习空间才会人人通。 

注释:[1]. 刘延东国务委员在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话。中华人民共和国教育部。2012年9月5日 。 http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/xxgk_144240.html [引用日期2014-05-4] 。[2]. 百度百科,学习空间人人通, http://baike.baidu.com/view/10469471.htm [引用日期 2014/6/25][3]. 实践社群中教师的学习与知识建构,参见 http://masters.bilbea.com/extras/Chinese_teacher_PD/Chinese_teacher_PD_final.html [访问日期:2014/6/25]转载自《中国远程教育》(资讯)2014年第6期

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